我有兩種朋友：一種特別愛(ài)學(xué)習，他們非常重視培訓，廣泛的搜集各種資料內容。他們能夠每個(gè)星期讀上一本書(shū)，開(kāi)拓視野，他們不想錯過(guò)看到的各類(lèi)資訊。另一種朋友不怎么愛(ài)學(xué)習，他們覺(jué)得那些內容沒(méi)有實(shí)際的幫助，不能夠讓他們產(chǎn)生共鳴，沒(méi)有給到他們幫助，甚至會(huì )有點(diǎn)浪費時(shí)間和精力。

而我是第三種人。我有一點(diǎn)喜歡學(xué)習，也喜歡學(xué)習一點(diǎn)。有一點(diǎn)喜歡指的是，我只選擇激發(fā)興趣的，產(chǎn)生欲望的。而學(xué)習一點(diǎn)指的是，我會(huì )對我感興趣的領(lǐng)域，溯本求源，格物而致知。

如今是信息過(guò)剩的，不再是資源匱乏。擋在我們面前有幾座大山，也就形成這個(gè)不等式：學(xué)了不代表會(huì )了，會(huì )了也不代表能用。

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，我記得陳春花老師在關(guān)于知識負賦能中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：“我們現在最大的難題就是所有的老板天天在學(xué)，到處去學(xué)，不僅僅自己學(xué)，還要自己建個(gè)商學(xué)院，讓大家一起學(xué)。當他把這個(gè)都做完的結果是什么?他懂的東西越多，懂的那個(gè)概念越獨特，他的員工越聽(tīng)不懂，他回到公司的時(shí)候發(fā)現危機越來(lái)越大，他焦慮不安。所以我們今天的焦慮不是源于知道得少，而是源于我們知道的多。只有真正系統地回來(lái)學(xué)習，他才可以知道怎么了解知識在其中的作用。”可見(jiàn)，在這樣的環(huán)境中，我們需要的是系統化的、深度的學(xué)習。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)曾經(jīng)啟發(fā)我，并且踐行了有那么久之后，我想把學(xué)習之旅上的一些心得分享給你。

第一部分——結果之道

我們有時(shí)候發(fā)現，學(xué)習完之后沒(méi)有成果，付出了努力沒(méi)回報。這個(gè)過(guò)程，讓我們感覺(jué)損失很多。在我的學(xué)習旅程中，有一個(gè)非常重要的啟發(fā)——學(xué)習吸收金字塔。

這個(gè)來(lái)自于美國緬因州的報告幫我們理清楚了一些道理：不是每個(gè)人的學(xué)習方式都能帶來(lái)有效的結果。成年人的時(shí)間是有限的，以前我們過(guò)加法生活，總覺(jué)得可以取長(cháng)補短?？刹饺肷鐣?huì )后，要吃飯要養家糊口，不得不揚長(cháng)避短。

所以成年人的學(xué)習會(huì )帶有明顯的功利化，因為我們不得不過(guò)上減法生活。就像項目管理的評定標準“多、快、好、省”四個(gè)字一樣清晰，我們時(shí)間有限，精力有限，投入更少的精力和時(shí)間成本獲得可觀(guān)的回報，是能讓自己找到心理平衡點(diǎn)的關(guān)鍵，所以一個(gè)好的理念是非常重要。

這個(gè)報告顯示出，如果僅通過(guò)聽(tīng)講、閱讀等學(xué)習方式，吸收率非常低，同時(shí)也僅停留在上半部分，我們稱(chēng)之為被動(dòng)學(xué)習區。而一旦到了下半的主動(dòng)學(xué)習區，整個(gè)效率就完全不同。時(shí)間流逝與結果導向讓我變得急功近利，我希望所學(xué)盡可能吸收，所以我就選擇直接從90%的教授他人開(kāi)始。

第二部分——高效之法

當選擇了用教授他人的理念之后，如何能有效做得到呢?而這個(gè)被網(wǎng)絡(luò )神傳但據說(shuō)并不是本人創(chuàng )造的費曼學(xué)習法，其實(shí)與學(xué)習吸收金字塔中的教授他人的觀(guān)點(diǎn)是不謀而合的。

我們暫且不去關(guān)注來(lái)源，從療效的角度來(lái)講：當學(xué)習一個(gè)知識點(diǎn)并講給別人的時(shí)候，頭腦是很清晰的。能自我判斷哪些會(huì )了，哪些還不懂。不懂的、覺(jué)得講授不理想的，馬上回到起點(diǎn)重新來(lái)過(guò)。這樣形成聚焦式的重復記憶，其實(shí)就是在刻意練習。因為聚焦變得精確，因為重復吸收增加，因為講授融會(huì )貫通所以高效。

第三部分——復盤(pán)之術(shù)

當我們學(xué)習了一段時(shí)間之后，都想要看到結果，驗證所支付的成本，是否有足夠的收益。而在知識復盤(pán)中，我比較喜歡的是布魯姆目標分類(lèi)這個(gè)理論。學(xué)習一段時(shí)間后，我會(huì )去判定學(xué)到了哪個(gè)層級。

曾經(jīng)有一段時(shí)間我很喜歡記筆記，記了之后就放在角落里很久不再看。但后來(lái)當我學(xué)習到這個(gè)目標分類(lèi)理論，就刻意翻開(kāi)筆記。發(fā)現陌生的就去背誦它，畢竟那是曾經(jīng)花費精力的心血。

有時(shí)候當我收獲一個(gè)知識點(diǎn)，我就會(huì )給別人的復述，驗證自己是否完成記憶。接下來(lái)就嘗試把它講述給別人聽(tīng)。當被別人提出的問(wèn)題難住，不知道背后深層次原理的時(shí)候，馬上利用費曼學(xué)習法，迅速回去重新學(xué)習知識點(diǎn)和它背后的原理。再接下來(lái)就可以嘗試指導別人，同時(shí)驗證有效性。以上的三點(diǎn)就是比較基礎的學(xué)習，當然所謂的知識轉化，常常出現在分析、評價(jià)與創(chuàng )造。

能不能把學(xué)到的理論用來(lái)剖析某個(gè)具體場(chǎng)景，有效的產(chǎn)生聯(lián)想，是分析的關(guān)鍵。而當某一天能夠把知識內化形評判標準的時(shí)候，就到了評價(jià)的層級。就像以前我不懂學(xué)習能力是什么?如何去評估一個(gè)人到底有沒(méi)有學(xué)習能力?到底是強是弱?當我知道了布魯姆目標分類(lèi)的工具以后，我就會(huì )用記憶、理解、應用在評定。比如過(guò)往經(jīng)歷中學(xué)習過(guò)什么，怎么去理解，曾經(jīng)在什么場(chǎng)景下應用?結果如何?等等。當然最后面的就是創(chuàng )造，能用一個(gè)理論形成另一套理論，就是高手。就像DISC這個(gè)工具一樣，從希波克拉底的體液傳說(shuō)，歷經(jīng)蓋倫、卡爾榮格的發(fā)展，再到威廉·莫頓·馬斯頓，每個(gè)伙伴都站在巨人的肩膀上，形成自己的理論體系。當然如果你覺(jué)得西方人陌生，不妨看看東方智慧的易經(jīng)，同樣是“人更三圣，易歷三古”。

以上就是個(gè)人的一些心得和體會(huì )，與君共勉。