課程開(kāi)發(fā)與設計 4天版

【培訓對象】


【培訓收益】
●系統學(xué)習課程開(kāi)發(fā)，并根據教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調適性應用教學(xué)策略；系統學(xué)習課程開(kāi)發(fā)的核心策略，親身體驗符合認知規律的教學(xué)設計才能讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”； ●系統學(xué)習課程設計與開(kāi)發(fā)；系統學(xué)習課件開(kāi)發(fā)——設計授課PPT和學(xué)員手冊； ●能夠綜合應對多種實(shí)際教學(xué)情境，靈活運用課程開(kāi)發(fā)技能進(jìn)行相匹配的內容及形式的開(kāi)發(fā)；根據具體教學(xué)目標對課堂教學(xué)進(jìn)行設計與開(kāi)發(fā)，并調用合適的教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)； ●學(xué)習創(chuàng )建培訓師/講師自己的課程開(kāi)發(fā)工具箱，利用適宜工具快速收集素材實(shí)施課堂教學(xué)。系統學(xué)習創(chuàng )建培訓師自己的工具箱的方法和過(guò)程，梳理多種教學(xué)工具的適宜人數、適宜課程種類(lèi)、適宜時(shí)長(cháng)； ●學(xué)習如何根據人類(lèi)大腦的特點(diǎn)有效組織課堂教學(xué)，并匹配相應的教學(xué)工具已達到預期的教學(xué)目標；辨別不同的教學(xué)工具對教學(xué)效果的影響程度，以及如何不斷優(yōu)化已掌握的教學(xué)工具的方法，靈活應變是使課堂教學(xué)效果得到保證的關(guān)鍵。

第一天 《課程設計與開(kāi)發(fā)》

09:00 ■課程互動(dòng)開(kāi)場(chǎng)：破冰及初步體驗（Ice Breaking）
▲說(shuō)明：用有趣的體驗活動(dòng)來(lái)幫助大家熱身，并讓每個(gè)學(xué)員集中到課程的主題及目標上，進(jìn)入課程的學(xué)習中。

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12:00

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12:00 ■第一單元：以終為始的課程開(kāi)發(fā)
▲任何讓人感覺(jué)美好的產(chǎn)品都是設計出來(lái)的，好課程也是如此。課程開(kāi)發(fā)是一項專(zhuān)業(yè)性極強的工作，也是培訓師/講師需要掌握的必修技能，因為只有課程設計與開(kāi)發(fā)做的足夠完善，且符合成年人的學(xué)習特點(diǎn)，才能調動(dòng)廣大學(xué)員參與性積極性，減輕老師授課的壓力。“講好課才能講好課”——第一個(gè)好是指設計好課堂教學(xué)，第二個(gè)好是指把課講好。也就是說(shuō)，講“設計好的課程”才能把課講好。
•【引導】課程、教學(xué)、課堂的重新定義
•目標是課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)&一開(kāi)始做課程開(kāi)發(fā)就要避免目標漂移
•課程的表現型目標&表現性目標的表達
•如何以終為始進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)&好課程五要素：目標，內容、形式，邏輯、過(guò)程
•傳統的課程開(kāi)發(fā)方法（ADDIE）與新型的敏捷式課程開(kāi)發(fā)
•敏捷式課程開(kāi)發(fā)的整體框架：三個(gè)1法；模塊與模塊的組合
12:00 午餐、午休

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17:30

 

 

 

 

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17:30
■第二單元：課程內容——因內容而異的教學(xué)策略
▲教育心理學(xué)家本杰明・布魯姆（Benjamin Bloom）提出的著(zhù)名的教育目標分類(lèi)理論，也被稱(chēng)為“學(xué)習分類(lèi)論”，這在現代教育史上有里程碑的地位，更被認為是近幾十年來(lái)影響最大的教育理論之一，之后的諸多學(xué)習分類(lèi)理論也大都是從布魯姆的分類(lèi)理論發(fā)展而來(lái)。他將學(xué)習目標分為三大領(lǐng)域：認知領(lǐng)域：包括有關(guān)知識的回憶或再認，以及智能、學(xué)習事實(shí)以及解決問(wèn)題等方面的學(xué)習；情感領(lǐng)域：指諸如情感、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)及其他那些稱(chēng)之為情感的內容的學(xué)習；動(dòng)作技能領(lǐng)域：指人類(lèi)心理所控制或導引下的行為、動(dòng)作能力的形成、發(fā)展與表現。課堂教學(xué)追求在于在單位時(shí)間里學(xué)員對教學(xué)內容的消化吸收率最大。三種不同教學(xué)內容要有符合人類(lèi)認知規律的教學(xué)策略。
•課程內容的開(kāi)發(fā)基于布魯姆的學(xué)習目標分類(lèi)：分類(lèi)教學(xué)的必然性和認知心理學(xué)基礎
•課程內容從哪里來(lái)&課程內容的三大來(lái)源&有用&解決問(wèn)題
•【案例】四種經(jīng)典理論與EKMA模型給課程內容開(kāi)發(fā)的啟示
•以終為始的內容開(kāi)發(fā)&基于不完全歸納法的內容開(kāi)發(fā)
•基于問(wèn)題解決的內容開(kāi)發(fā)&群策群力下的內容開(kāi)發(fā)
•課程內容的把控：深度與高度；專(zhuān)業(yè)性與娛樂(lè )性；
•課程內容的貫通：各家觀(guān)點(diǎn)、實(shí)踐經(jīng)驗與案例的結合
•課程內容的思路：條理性、大綱、標準與取舍
•課程內容本身的學(xué)習難度與易學(xué)性&如何對內容二次開(kāi)發(fā)
•【工具】課程的EKMA模型&內容開(kāi)發(fā)的“四度模型”
17:30 ~ •當天課程總結與結束

第二天 《課程設計與開(kāi)發(fā)》

09:00 動(dòng)力活動(dòng)：?jiǎn)拘雅c回顧
▲說(shuō)明：用充滿(mǎn)活力的活動(dòng)來(lái)幫助大家進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)并回顧第一天課程，進(jìn)入第二天的學(xué)習中。

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12:00

 

 

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12:00

■第三單元：課程形式——內容走腦，形式走心
▲開(kāi)發(fā)課程猶如玉人琢玉，不僅要料好，還要工藝好。課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)是為恰當的學(xué)員選擇恰當的教學(xué)內容，設計與教學(xué)內容相匹配的教學(xué)策略并把這些內容用恰當的邏輯貫穿起來(lái)，還要用生動(dòng)的形式和科學(xué)的過(guò)程設計課堂體驗，幫助學(xué)員吸收和轉化。課程形式好，將極大的幫助學(xué)員理解和運用課程內容。真正的學(xué)習，是產(chǎn)生在深刻的認識的基礎之后的。
•【引導】形式與內容的關(guān)系：好的形式能充分調動(dòng)學(xué)員參與&好的形式能讓學(xué)員深刻感受到課程價(jià)值之所在
•生動(dòng)的課堂都是相似的：內容走腦，形式走心
•如何給課程內容配上恰當的課程形式舉例：給道理配上好故事；給好故事配上金句；給好的理論框架配上好案例
•【案例】形式是為內容服務(wù)的，簡(jiǎn)單易學(xué)的形式可以降低學(xué)員的認知負荷
•【工具】如何設計恰當的學(xué)習體驗&三大層學(xué)習體驗的設計
•基于三大層學(xué)習體驗來(lái)思考課程形式的采用
•【案例】課程形式的優(yōu)劣分析
•【引導】什么樣的課程形式可快速、恰當的進(jìn)行匹配應用？
•無(wú)往不利的課程形式：三大類(lèi)課程形式的應用
12:00 午餐、午休

14:00
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17:30

■第四單元：課程的邏輯和過(guò)程——不斷迭代的課程結構
▲在課程設計中，把“內容的珠子”按照某種紐帶串聯(lián)成渾然一體的“項鏈”就是課程。把這種課程內容的組織方式姑且稱(chēng)為課程的結構——其實(shí)也就是課程的邏輯和過(guò)程，這好比一個(gè)生物體的DNA，是區別自己和別人的重要標志。好課程是整合出來(lái)的，而整合的結構是課程的重要標志。正所謂天下文章一大套，看你套得妙不妙。所謂“套得妙”，就是指整合的結構讓人信服…
•【引導】什么是好的課程結構
•課程結構：大邏輯高屋建瓴，小邏輯貫穿始終&錯落有致地貫穿，從混沌到有序&秩序是大腦的訴求
•五大經(jīng)典課程結構分析&好的課程結構幫助學(xué)員建構出屬于他自己的思維邏輯結構•反向驗證：如何以課程結構決定內容的取舍
•分析與應用：模塊式課程結構VS完整有序的課程結構
•敏捷式的課程結構：只要符合人的認知規律，就可以自建結構
•建構主義的課程結構：有無(wú)相生，難易相成
17:30 •第二天課程總結與結束

第三天 《課程設計與開(kāi)發(fā)》

09:00 動(dòng)力活動(dòng)：?jiǎn)拘雅c回顧
▲說(shuō)明：用充滿(mǎn)活力的活動(dòng)來(lái)幫助大家進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)并回顧第一天課程，進(jìn)入第三天的學(xué)習中。

09:10
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12:00 ■第五單元：創(chuàng )建講師/培訓師自己的教學(xué)工具箱
▲一個(gè)好的培訓師/講師要有自己的“工具箱”——這就像一位維修工人，需要帶著(zhù)一個(gè)工具箱出去執行維修任務(wù)，工具箱里的工具越齊全、規格越完善，他執行維修任務(wù)就越快速，客戶(hù)的滿(mǎn)意度也就越高。講師要不斷去完善自己的“工具箱”——自己的授課素材越多，授課就越游刃有余。著(zhù)名教學(xué)設計與教學(xué)技術(shù)專(zhuān)家，教育心理學(xué)家戴維·梅里爾(David Merrill)認為，教學(xué)要達到3E性能“Effective，Efficient，Engaging”，即學(xué)習效果好、效率高、學(xué)習者參與學(xué)習的熱忱及主動(dòng)性強。
•【引導】如何根據教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)模式與工具匹配
•大處著(zhù)眼，小處著(zhù)手：講師/培訓師教學(xué)工具箱的量與質(zhì)——量大是第一考量，質(zhì)優(yōu)是第二考量
•綜合考量教學(xué)工具箱：適宜人數、適宜課程種類(lèi)、適宜時(shí)長(cháng)
•【案例】如何根據學(xué)員實(shí)際情況及人類(lèi)大腦的特點(diǎn)采用課堂教學(xué)工具&兩大類(lèi)教學(xué)工具的拆解：步驟+方法+實(shí)施+變通
•無(wú)限創(chuàng )新的課堂教學(xué)形式：如何給學(xué)員豐富而深刻的體驗
•根據人的精力曲線(xiàn)選用工具：工具需匹配課程內容與形式
•【案例】多種教學(xué)方式：滿(mǎn)足大腦對信息的感知、處理與加工過(guò)程
•四個(gè)1教學(xué)策略&翻轉課堂&案例引導策略&能量集市
•共創(chuàng )式教學(xué)策略&微行動(dòng)學(xué)習&對話(huà)式教學(xué)策略&漫游掛圖
•及時(shí)建構教學(xué)策略&啊哈時(shí)刻（aha moment）
12:00 午餐、午休

14:00
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17:30

■第六單元：課程的迭代與教學(xué)效果的設計
▲在互動(dòng)的課堂上進(jìn)行課程迭代——通過(guò)學(xué)生在展示環(huán)節中解釋他自己的思考過(guò)程，老師幫助學(xué)生歸納總結、提煉延伸他們新學(xué)到的知識，同時(shí)，也是在檢驗他們依據知識結構實(shí)現新舊知識彼此聯(lián)系的能力。這是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的學(xué)習的深層循環(huán)，老師應將此作為自己教學(xué)活動(dòng)不可缺少的組成部分。在學(xué)生展示他們階段性學(xué)習成果的同時(shí)，老師也考察了他們的掌握情況，在這個(gè)過(guò)程中，老師和學(xué)生雙方都能及時(shí)獲得多項反饋評價(jià)信息，進(jìn)而都能及時(shí)調控矯正各自的行為，這是一個(gè)“教學(xué)相長(cháng)”的過(guò)程?！抖Y記·學(xué)記》有言：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長(cháng)也。”
•改衣服與重做：課程的Delphi迭代&自我迭代與社群式迭代
•【引導】如何用欣賞式探詢(xún)故事會(huì )搜集素材&課程內容的迭代
•用從目標到行動(dòng)的微行動(dòng)學(xué)習式的課程開(kāi)發(fā)&共創(chuàng )式課程開(kāi)發(fā)策略
•【案例】課程形式的持續創(chuàng )新和迭代&課程在上課中持續完善課程
•從課程開(kāi)發(fā)到項目式培養：更加系統化的課程開(kāi)發(fā)方法
•教學(xué)效果是設計出來(lái)的&如何有效設計教學(xué)效果
•教學(xué)效果的管理&四個(gè)層次的教學(xué)效果評估
•避免“課程窄化”現象&如何做好課程結構優(yōu)化
•培訓效果的持續&培訓后的五個(gè)轉化：
1.轉化成某個(gè)崗位的流程說(shuō)明、操作寶典與操作指導手冊；
2.轉化成課程；3.轉化成經(jīng)理們可以使用的崗位輔導手冊；
4.轉化成企業(yè)圍繞某個(gè)崗位或者某個(gè)關(guān)鍵人物的優(yōu)秀實(shí)踐案例（集）；
5.轉化成輔助提升績(jì)效的工作指導工具。
17:30 •第三天課程總結

第四天 《課程設計與開(kāi)發(fā)》——學(xué)員課程展示+講師點(diǎn)評

09:00 ■課程互動(dòng)開(kāi)場(chǎng)：破冰及初步體驗（Ice Breaking）
▲說(shuō)明：用有趣的體驗活動(dòng)來(lái)幫助大家熱身，并讓每個(gè)學(xué)員集中到課程的主題及目標上，進(jìn)入課程的學(xué)習中。

09:10
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■第一單元：如何進(jìn)行科學(xué)而系統的課堂教學(xué)
▲一直以來(lái)，課堂教學(xué)的成功，比拼的是卓越的老師與優(yōu)秀的學(xué)生——是因為老師教的好，學(xué)生天資高朗，洞察力過(guò)人。但其實(shí)，取得大面積穩定可靠的、長(cháng)期的課堂成效是系統設計教學(xué)所導致的。大面積的教學(xué)成功是因為采用了科學(xué)而系統的教學(xué)模式，科學(xué)而系統的教學(xué)模式勝于優(yōu)秀的師資與卓越的學(xué)生。朱熹曾言：“事必有法，然后可成。師舍是則無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以學(xué)。”
·講好課才能講好課：講設計好的課，把課講好的的關(guān)鍵
•課堂教學(xué)過(guò)程需符合人的認知規律&教學(xué)的本質(zhì)就是要給學(xué)員一個(gè)豐富而深刻的體驗，目的是讓學(xué)員產(chǎn)生正向積極地改變
•有效設計課程：如何做到“老師教得好，學(xué)生愿意學(xué)”&有用與解決問(wèn)題的結合
•學(xué)員課程展示+講師點(diǎn)評
12:00 午餐、午休

14:00
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17:30

■第二單元：課堂教學(xué)的呈現與展開(kāi)
▲本課程第一單元提到：用“三有”衡量一堂課最恰當不過(guò)，即有料、有效、有趣。其中有效是指有好的講課方法，講課是經(jīng)過(guò)精心策劃的。專(zhuān)業(yè)主義下的完整的講授應包括導入、展開(kāi)、結束三部分，其中，“導入”是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，“展開(kāi)”是課堂教學(xué)的核心，“結束”是課堂教學(xué)的終點(diǎn)。高水平的課堂教學(xué)，其內容組織和授課方式一定是講授者精心“策劃”的，有經(jīng)典、有創(chuàng )新；有鋪墊，有高潮；有正兒八經(jīng)，有趣味橫生。有效設計教學(xué)可以讓課堂達到3E性能“Effective，Efficient，Engaging” (by David Merrill)，即學(xué)習效果好、效率高、學(xué)習者參與學(xué)習的熱忱及主動(dòng)性強。
•學(xué)員課程展示+講師點(diǎn)評
•講好一門(mén)好課程的前提：老師自己的認知與整體授課策略
•【引導】學(xué)習的本質(zhì)：大腦對信息的感知、處理與加工過(guò)程；學(xué)習是腦神經(jīng)細胞激活和建立連接的過(guò)程
•如何根據大腦的特點(diǎn)有效組織課堂教學(xué)&有效激活大腦的方法
•【引導】讓學(xué)員能夠學(xué)得進(jìn)去的教學(xué)羅盤(pán)©️四大核心教學(xué)技能
•如何進(jìn)行呈現與展開(kāi)&幾類(lèi)策略的采用&優(yōu)劣分析
•先情境后語(yǔ)義VS先語(yǔ)義后情境 •創(chuàng )設教學(xué)情境的經(jīng)典四法&老師教的不是知識，而是聯(lián)系，或者說(shuō)，應該用聯(lián)系的方式來(lái)教知識
17:30 •課程總結與結束 

Ø  知名教學(xué)技術(shù)專(zhuān)家，教學(xué)羅盤(pán)©理論創(chuàng  )立者

Ø  曾任人眾人教育集團課程研發(fā)總經(jīng)理

Ø  曾任寓學(xué)于樂(lè )教育研發(fā)院院長(cháng)

Ø  曾服務(wù)汾酒集團商學(xué)院、中國電信天翼互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院、

Ø  北京大學(xué)、長(cháng)江商學(xué)院等知名高校 特聘講師

Ø  出版專(zhuān)著(zhù)《教學(xué)羅盤(pán)：基于建構主義的整合教學(xué)模式》；

【個(gè)人簡(jiǎn)介】

■在任課程研發(fā)總經(jīng)理期間，自主研發(fā)40余門(mén)課程，培養了集團100位培訓師。

■06年至今，15年來(lái)授課超過(guò)2500天，在教學(xué)設計、課程開(kāi)發(fā)、講師（培訓師）培養、行動(dòng)學(xué)習等方面擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗。

■多年來(lái)系統深入地研究建構主義、體驗學(xué)習、自然學(xué)習法、意義學(xué)習SOI、五星教學(xué)等教學(xué)模式，十多年來(lái)閱讀量超過(guò)1000本著(zhù)作。他深入研究和實(shí)踐教學(xué)理論及技術(shù)，將建構主義與教學(xué)實(shí)踐相結合，推動(dòng)中國教學(xué)技術(shù)的科學(xué)化發(fā)展——讓老師教得好，讓學(xué)生愿意學(xué)，開(kāi)創(chuàng  )性提出“教學(xué)羅盤(pán)”教學(xué)模式，致力于大面積提升老師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習效率。

【主講課程】

教學(xué)羅盤(pán)系列課程：

《教學(xué)羅盤(pán)©—基于建構主義的整合教學(xué)模式》

《TTT企業(yè)培訓師培訓課程》、《課程呈現技巧》

《精品課程設計與開(kāi)發(fā)》、《互動(dòng)式教學(xué)》、《領(lǐng)導者任老師》、《將行動(dòng)學(xué)習融入工作》

《問(wèn)題分析與解決》、《績(jì)效導向的教練技術(shù)》、《復盤(pán)》、《組織經(jīng)驗萃取》

【學(xué)員評價(jià)】

回歸本質(zhì)，重新定義，打通道術(shù)。王老師結合自己豐富的培訓經(jīng)驗，結合世界級大咖的理論研究成果，給出了很多“易操作、見(jiàn)效快”的技能。

——銷(xiāo)售羅盤(pán)導師，《訓戰結合打造大客戶(hù)銷(xiāo)售鐵軍》作者 魯冰山

王老師根據自己多年、多維度的實(shí)踐和經(jīng)驗積累，加上長(cháng)年的理論研究學(xué)習，形成了一套自己的、有理有據、有圖有真相的教學(xué)操作系統，會(huì )讓許多身在此山中的人豁然開(kāi)朗，也會(huì )讓許多剛剛入行的小白拿到可實(shí)施的工具。

——匯豐行地產(chǎn)投資機構·人力資源管理中心總經(jīng)理 馬波

相信王老師的課程會(huì )給到教育培訓從業(yè)者不一樣的思考和啟發(fā)，減少摸索時(shí)間，讓您快速成為教學(xué)專(zhuān)家。——講師訓練與課程研發(fā)專(zhuān)家 周錦弘

王老師的教學(xué)羅盤(pán)模式簡(jiǎn)單、高效，能夠有效地指導讀者更好地設計和實(shí)施教學(xué)過(guò)程，提高培訓的課堂效果，有效地實(shí)現教學(xué)的3E性能（Effective、Efficient、Engaging）。

——瑞斯康達科技發(fā)展股份有限公司·人力資源部副經(jīng)理 張校民



王志濤老師時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)員從腦科學(xué)的深度來(lái)分析問(wèn)題，讓人不時(shí)會(huì )有一種醍醐灌頂般酣暢淋漓的感覺(jué)。不得不說(shuō)，這種模式就是課堂上的截拳道，每一位讀懂她的教學(xué)者都將駛入名師的快車(chē)道。

——PICC河北省分公司客戶(hù)服務(wù)部副總經(jīng)理 董國紅



學(xué)習不難，能用為難，能用不難，用好為難。王志濤老師提出了“教學(xué)羅盤(pán)”的實(shí)用模型，在每個(gè)環(huán)節給出了很多實(shí)用的案例。這將極大程度降低學(xué)習者的學(xué)習難度、提升學(xué)習者的工作效率！

——湖南培訓師聯(lián)盟副會(huì )長(cháng) 李常菊

王老師的課值得每一位在企業(yè)大學(xué)或TD崗位上摸索實(shí)踐的同學(xué)仔細閱讀，一定會(huì )為你在企業(yè)中落地培訓與業(yè)務(wù)結合的有效性推進(jìn)上加速其發(fā)展進(jìn)程。

——美菜網(wǎng)·云杉大學(xué)校長(cháng) 劉剛