課堂上，我經(jīng)常問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題：如果一門(mén)課程有100頁(yè)的PPT，其中有一頁(yè)PPT的分量跟其他99頁(yè)一樣重，最可能是那一頁(yè)PPT？答案是描述目標的那一頁(yè)PPT。

       為什么課程目標如此重要？何止是課程目標，干任何事情都是目標最重要，課程目標指引著(zhù)整個(gè)課程的方向，目標不清晰的課程，價(jià)值也很難衡量，這是再自然不過(guò)的事情，沒(méi)有目標課程就沒(méi)有方向，什么內容該取，什么內容該刪根本沒(méi)有標準，全是面多了加水，水多了加面。通常的課程中，描述目標最常見(jiàn)的句式是了解什么什么、理解什么什么、掌握什么什么，請問(wèn)，這樣表述的目標如何檢查？什么叫了解？什么叫理解？什么叫掌握？根本沒(méi)辦法檢查。這樣的課程實(shí)際上又暗含著(zhù)一個(gè)假設，那就是老師講到了，就認為學(xué)員了解了，培訓講師論證了，就認為學(xué)員理解了，老師演示或帶領(lǐng)大家練習了，就認為學(xué)員掌握了，而事實(shí)的情況絕非如此。

       很多老師開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程是先有內容，七拼八湊堆積了一堆內容，最后根據內容編造出一個(gè)課程目標。目標一旦表述成了解、理解、掌握式的，老師上課就沒(méi)有壓力，幾乎不用管學(xué)員的課堂反應，只要個(gè)人秀做好了，上課就功德圓滿(mǎn)了。

       我的郵箱幾乎每天都能收到各種各樣的培訓邀請函。如何通過(guò)邀請函快速判斷一次培訓是否值得參加？一個(gè)最簡(jiǎn)潔的方法就是直接看其目標描述，我通常用半分鐘的時(shí)間可以做出是否值得參加的決定。目標的價(jià)值和作用是不言而喻的。

目標決定內容的取舍

       目標決定內容的取舍幾乎可以說(shuō)是盡人皆知的常識，但遺憾的是很多課程做不到這一點(diǎn)。有的課程內容純粹是老師要講，而未必是教學(xué)目標的需要，老師要講的原因又往往是覺(jué)得有意思，能活躍氛圍；有的課程內容跟教學(xué)目標之間有夾角，一部分內容跟目標有關(guān)聯(lián)，另一部分內容卻跟目標關(guān)系不大，讓人有食之無(wú)味，去之可惜的“雞肋”感。課程開(kāi)發(fā)時(shí)還常見(jiàn)的問(wèn)題是一開(kāi)始目標清晰，當收集了大量素材后漸漸被琳瑯滿(mǎn)目的內容淹沒(méi)了目標，每一塊內容似乎都是美麗的珍珠，但穿在一起卻是一條非常蹩腳的項鏈。所以，每一塊內容的取舍都要拷問(wèn)其與目標的匹配關(guān)系。

目標決定教學(xué)過(guò)程的側重

       目標不僅對教學(xué)設計有牽引作用，而且對課堂的教學(xué)過(guò)程有牽引作用，教學(xué)目標所確立的重點(diǎn)、難點(diǎn)自然也應該是課堂上花力氣最大的點(diǎn)，分配更多的時(shí)間。建構主義認為教學(xué)過(guò)程即是學(xué)員對所學(xué)知識的自我建構過(guò)程，學(xué)員對知識的理解很大程度上取決于其對所學(xué)知識投入的精力和時(shí)間，我說(shuō)過(guò)，知識是“折騰”來(lái)的，教學(xué)目標要知道教學(xué)過(guò)程“折騰”的程度。過(guò)程越會(huì )重點(diǎn)突出、詳略得當，學(xué)生也越容易抓住要領(lǐng)，集中精力消化重點(diǎn)內容。

目標指引授課過(guò)程

       目標對授課講師來(lái)說(shuō)也有很強的指導意義。目標表述越清晰，老師上課時(shí)越有針對性，也越有壓力。相反，如果教學(xué)目標描述得很模糊，老師上課效果評估的壓力就被釋放了，諸如了解、理解、掌握之類(lèi)的目標太容易糊弄了，只要老師講到就視同學(xué)生了解，只要老師論述就視同學(xué)生理解，只要老師演示就視同學(xué)生掌握。目標描述模糊很容易導致老師在上課中意外離題，只要喋喋不休把時(shí)間填滿(mǎn)就算上課，課堂難免陷入老師和學(xué)生彼此都在應付的尷尬局面。

目標是課后測試的依據

       課程目標還有一個(gè)明顯的作用就是指導課程效果的測評，課程目標不清晰，課后的考核就缺乏依據，效果測評就顯得困難。大家都認同培訓效果評估是一個(gè)世界級的難題，培訓界的同仁總是想方設法把培訓的效果跟企業(yè)的績(jì)效連接起來(lái)。我認為，這個(gè)問(wèn)題的根源還不在評估方法和手段上，而在于課程目標的描述上，目標不清晰是效果沒(méi)法衡量的根本原因。