牛師牛課™©：錘煉有魔力的語(yǔ)言——老師專(zhuān)業(yè)主義下的“講”2

【培訓對象】
企業(yè)內訓師

【培訓收益】
●學(xué)習講師/培訓師的高級語(yǔ)言技巧，讓課堂上學(xué)員的大腦呈現高能量狀態(tài)；學(xué)習講授中運用教學(xué)框架的技巧，從而進(jìn)行走腦更走心的“講”—— 在學(xué)習新知的路上，老師是導游，學(xué)生是游客，導游必須清楚每一個(gè)景點(diǎn)以及何時(shí)、如何奔向下一個(gè)景點(diǎn)，而教學(xué)框架就好比導游的地圖。 ●系統學(xué)習學(xué)習講師/培訓師的語(yǔ)言模式，通過(guò)精雕細琢的專(zhuān)業(yè)教學(xué)語(yǔ)言模式，讓教學(xué)內容深入人心。 ●掌握講師/培訓師應該具備怎樣的狀態(tài)位，講師/培訓師才能在課堂上游刃有余；系統學(xué)習講師/培訓師調整狀態(tài)位的方法，讓狀態(tài)位為自己保駕護航； ●系統學(xué)習應對各種課堂情境的方法，以在課堂上收放自如，亦讓學(xué)員在學(xué)習的狀態(tài)位，“讓老師教得好，學(xué)生愿意學(xué)”。

第一天 《牛師牛課™©錘煉有魔力的語(yǔ)言——老師專(zhuān)業(yè)主義下的“講”》

09:00 ■課程互動(dòng)開(kāi)場(chǎng)：破冰及初步體驗（Ice Breaking）
▲說(shuō)明：用有趣的體驗活動(dòng)來(lái)幫助大家熱身，并讓每個(gè)學(xué)員集中到課程的主題及目標上，進(jìn)入課程的學(xué)習中。

09:10
~
12:00

 

09:10
~
12:00 ■第一單元：講師語(yǔ)言的豐富性
▲講師的職業(yè)就是把某一領(lǐng)域的知識（廣義知識的概念包含知識、技能和態(tài)度）有效地傳送給學(xué)員，并幫助學(xué)員完成學(xué)員對該知識的自我建構。著(zhù)名教學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“老師的語(yǔ)言修養在極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。教學(xué)家馬卡連柯也曾說(shuō)“同樣的教學(xué)方法，因為語(yǔ)言的不同，效果可能相差20倍”。認知神經(jīng)科學(xué)已探明，老師不同的語(yǔ)言刺激會(huì )激活學(xué)生不同的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )，這就意味著(zhù)老師的講課要同時(shí)滿(mǎn)足大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )的多個(gè)區域對不同刺激訴求，才能牢牢地抓住學(xué)生的注意力。例如，大多數學(xué)生上數學(xué)課會(huì )感到“沒(méi)意思、很枯燥”，為什么？這就是因為數學(xué)課大部分只是涉及到數理邏輯，只能刺激到負責邏輯的大腦的左前額葉，而其他大部分的腦區沒(méi)有涉及到，所以沒(méi)有涉及到的區域活躍度就下降了，活躍度下降的結果就是讓學(xué)生越來(lái)越感覺(jué)數學(xué)課“沒(méi)意思、很枯燥”。老師講課講的好的標準是其語(yǔ)言的豐富性，豐富性的語(yǔ)言能交替刺激道到學(xué)生不同的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )。高水平的語(yǔ)言講述能夠最大化的激發(fā)聽(tīng)者大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )呈活躍狀態(tài)。
•講師/培訓師的講述技能：錘煉有魔力的語(yǔ)言，避免學(xué)生學(xué)不會(huì )、也不想學(xué)&課程講述不是一下干件大事，而是做對一系列小事
•講師語(yǔ)言四忌：念書(shū)式、念經(jīng)式、八股式、官腔式
•【案例】?jì)晌焕蠋煹木收n程中的語(yǔ)言表達技巧
•講師/培訓師的語(yǔ)言的秘密：需遵循學(xué)習的第一性原理——從“腦”的角度遵循學(xué)習的基本原理
•簡(jiǎn)潔、易操作、見(jiàn)效快的原理與方法——走腦更走心的“講”：如何做好所講內容的精心策劃
•深入到心理學(xué)和腦科學(xué)去理解講授：友善用腦(Brain Friendly)
•培訓師/講師的關(guān)鍵語(yǔ)言元素：提問(wèn)、比喻、故事、案例、金句
•水到渠成的語(yǔ)言引導技術(shù)：畫(huà)面感引導法&比喻引導法
12:00 午餐、午休

14:00
~
17:30

14:00
~
17:30
■第二單元：應該講什么——策劃所講的內容
▲優(yōu)秀的老師總會(huì )一直問(wèn)自己一個(gè)問(wèn)題：我講的跟聽(tīng)我課的人有什么關(guān)系？ 可以想象一下：在公司組織的培訓班上大談特講周杰倫的緋聞，或者在同學(xué)聚會(huì )的致辭上講“構建社會(huì )主義和諧社會(huì )之我見(jiàn)”那是什么效果？所以，講什么很重要。在準備講課之前，你要充分了解來(lái)聽(tīng)課的人，他們是誰(shuí)？他們來(lái)自哪里？他們想要從課程中得到什么？我能給到他們什么？因為不了解聽(tīng)課人的需求導致的失敗比比皆是。
•【案例】這樣的講授，為什么學(xué)員不買(mǎi)賬？•老師到底應該講什么：深度與高度的結合&講案例與講理論
•老師的語(yǔ)言與學(xué)生心理的距離：老師“講了”不代表學(xué)生“聽(tīng)進(jìn)去了”——所講的內容決定了學(xué)生能否真正“聽(tīng)進(jìn)去”
•老師所講的內容：純理論與純實(shí)戰的局限性
•到底如何用語(yǔ)言中的內容調動(dòng)受眾的內在感官
•精心策劃所講的內容：到底什么能夠打動(dòng)人心&共鳴的技巧
•【引導】如何從“照本宣科”到靈活的激發(fā)受眾的興趣
•兩大種手法的對比：曲徑通幽的&直達所學(xué)內容的本質(zhì)
17:30 •第一天課程總結與結束

第二天 《牛師牛課™©錘煉有魔力的語(yǔ)言——老師專(zhuān)業(yè)主義下的“講”》

09:00 動(dòng)力活動(dòng)：?jiǎn)拘雅c回顧
▲說(shuō)明：用充滿(mǎn)活力的活動(dòng)來(lái)幫助大家進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)并回顧第一天課程，進(jìn)入第二天的學(xué)習中。

09:10
~
12:00

 

 

 

09:10
~
12:00 ■第三單元：應該怎么講——講師/培訓師常用的經(jīng)典語(yǔ)言模式
▲只呈現信息的教學(xué)策略對于傳遞大量的信息來(lái)說(shuō)只是看起來(lái)是很有效率的，因為每一個(gè)學(xué)生其短時(shí)工作記憶容量有限（一般人比較舒適的短時(shí)記憶為3～4個(gè)），有時(shí)候表面上看似記住了，但是遺忘起來(lái)也會(huì )很快，用來(lái)學(xué)習復雜的學(xué)習內容并不奏效。 認知神經(jīng)科學(xué)研究發(fā)現，科學(xué)的講述語(yǔ)言可以有效的激發(fā)受眾進(jìn)行內在的意義關(guān)聯(lián)、視覺(jué)想象、邏輯推理、演繹思辨，從而豐富了受眾的內在感官，“內在感官”整體地運作，彼些合作無(wú)間，最終形成了聽(tīng)者豐富的內在世界的教學(xué)模式是一種實(shí)用的方法指導。
一旦有了成熟成功的模式就可以讓自己和他人高效率的掌握一系列技能。講師/培訓師所用的語(yǔ)言也是如此。而教學(xué)中的語(yǔ)言模式即是在“教學(xué)”這種情境下，為達到教學(xué)目的、解決教學(xué)中的問(wèn)題提煉而成的一系列方法、流程和工具的集合。教學(xué)語(yǔ)言模式源自教學(xué)設計專(zhuān)家的過(guò)往最佳實(shí)踐，是從實(shí)踐中總結萃取出來(lái)的一套應對各種教學(xué)情境的方法工具的整合性框架。一個(gè)專(zhuān)業(yè)的老師和一個(gè)普通的老師最大的區別是，前者掌握了一系列關(guān)于應對各種教學(xué)情景的整體模式，并能夠在其具體的教學(xué)情境中快速地進(jìn)行模式匹配，調用恰當子方法、子流程和工具來(lái)解決當下的具體問(wèn)題。好的教學(xué)模式，不僅能夠準確、生動(dòng)、有效地傳授理論和知識，而且能夠極大地調動(dòng)被教育者學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性。
•【案例】同樣的內容不同的講法
•復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化：如何讓所講才能深入人心、促進(jìn)學(xué)員發(fā)生改變
•【工具】培訓師/講師語(yǔ)言的“三翻四抖”手法
•【案例】有效開(kāi)場(chǎng)的語(yǔ)言模式分析&抓人的注意力的語(yǔ)言模式
•講師/培訓師的教學(xué)效果：以語(yǔ)言模式取勝
•來(lái)自最佳實(shí)踐的啟示：教學(xué)語(yǔ)言的重點(diǎn)？難點(diǎn)？關(guān)鍵點(diǎn)？切入點(diǎn)？
•經(jīng)典的語(yǔ)言模式結構與框架：如何適用于不同的情境
•語(yǔ)言模式素材的搜集、整理與運用
•如何根據課程內容即學(xué)員的特性來(lái)匹配相應的語(yǔ)言模式
•【工具】基于語(yǔ)言表達的意義學(xué)習SOI模式
12:00 午餐、午休

14:00
~
17:30

 

14:00
~
17:30

■第四單元：培訓師/講師在課堂上的應對策略
▲現代教學(xué)強調以學(xué)員為中心，培訓師/講師的角色更多是作為催化師，通過(guò)自我的激情充分調動(dòng)學(xué)員的激情，因為學(xué)生的激情永遠都比老師來(lái)得晚，去得早。培訓師/講師是陪伴學(xué)生探索真理的人，學(xué)生的激情永遠比老師來(lái)得晚，去得早，老師要用自己的激情去帶動(dòng)和影響學(xué)生發(fā)揮最好的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習。 在課堂上，講師/培訓師必須懂得如何在課堂上有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓他們真正投入到這個(gè)課程中，而不只是盲目的聽(tīng)老師講。學(xué)生/學(xué)員在課程中越投入，越可能會(huì )促成其積極的改變——學(xué)員所有的驚喜和興奮都來(lái)自于改變：對某件事思考角度的改變，對某個(gè)人看法的改變，對話(huà)與分享填補了“無(wú)知”的空白，思維碰撞讓團體看到了新的可能、新的方向，甚至有些成果是團體之前想都不敢想的……。
•【翻轉課堂】你會(huì )遇到什么問(wèn)題/你曾遇到什么真實(shí)問(wèn)題？
•【引導】培訓師/講師在課堂上的綜合應對
•當烈火遇到濕柴——學(xué)員不參與、學(xué)員無(wú)動(dòng)于衷怎么辦？
•遇到學(xué)生挑戰老師的觀(guān)點(diǎn)怎么辦？
•【案例】關(guān)于突發(fā)情況與控場(chǎng)的那些事兒
•如何將課堂氛圍維持在合理區間？
•培訓師／講師在狀態(tài)位上才能更好地處理課堂上的各種情況
•為課堂效果負責的永遠是培訓師/講師：覺(jué)悟與修煉
•教學(xué)中的注意力管理：有效設計課堂教學(xué)的“關(guān)鍵時(shí)刻MOT”
17:30 •第二天課程總結與結束

第三天 《牛師牛課™©錘煉有魔力的語(yǔ)言——老師專(zhuān)業(yè)主義下的“講”》

09:00 動(dòng)力活動(dòng)：?jiǎn)拘雅c回顧
▲說(shuō)明：用充滿(mǎn)活力的活動(dòng)來(lái)幫助大家進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)并回顧第一天課程，進(jìn)入第三天的學(xué)習中。

09:10
~
12:00

09:10
~
12:00 ■第五單元：講師/培訓師如何用點(diǎn)評給人力量
▲當學(xué)員/學(xué)生在大班內公開(kāi)展示他們“練習”或“討論”的階段性成果時(shí)，老師考察他們展示出的階段性成果并對其內容進(jìn)行延伸、回應與點(diǎn)評；彌補在講授新知時(shí)的不充分，在此象限進(jìn)行補刀；在班級內公開(kāi)回答學(xué)生提出的問(wèn)題、疑問(wèn)及疑惑。老師的回答應當視角開(kāi)闊，格局高遠。這需要一系列的策略與技巧。
•【案例】基于心理學(xué)的回應和點(diǎn)評之整體套路
•回應與點(diǎn)評VS暗示教學(xué)(Suggestopedia Teaching)
•點(diǎn)評與精講：講方法、講規律、講框架、講思路，揭示本質(zhì)
•進(jìn)行積極的轉化的關(guān)鍵：如何利用經(jīng)典的教練式語(yǔ)言
•【案例】他是如何回答這個(gè)棘手的問(wèn)題的
•課堂教學(xué)中國如何進(jìn)行總結：三大類(lèi)余音繞梁式的總結方法
12:00 午餐、午休

14:00
~
17:30

■第六單元：講師/培訓師語(yǔ)言技巧的綜合運用
▲培訓師/講師是一個(gè)門(mén)檻極低、臺階極高的職業(yè)。說(shuō)門(mén)檻低是因為培訓師/講師沒(méi)有標準，能講話(huà)就能講課；說(shuō)臺階高是因為把話(huà)講到學(xué)員心里去，驅動(dòng)學(xué)員富有成效地思考，促進(jìn)學(xué)員積極改變是一項無(wú)止境的工作——同樣的內容，總有更能打動(dòng)人的表達方式；同樣的課堂，總有更有利于學(xué)員吸收和轉化的講法。 很多老師都認為“講”這一教學(xué)技能是最簡(jiǎn)單的，因為一直以來(lái)的、傳統的教學(xué)主要就是靠“講”的，我們從小學(xué)到大學(xué)所接受的教育教學(xué)也大都是講授式的，直到現在絕大部分老師給學(xué)生上課也都大部分靠講授。甚至有老師說(shuō)，只要你給我時(shí)間讓我講，我一定比別人講的更通透。但事實(shí)上，“講”容易，是從自己作為老師的“講了”而言的，難的是，老師講是講了，聽(tīng)的人就一定能接收到嗎？他們接收到了就能夠理解嗎？他們說(shuō)理解了，但他們理解的是你要表達的那個(gè)意思嗎？
•衡量課堂教學(xué)的四度：興趣度，覺(jué)醒度，投入度，省思度
•高級技巧：如何在課堂教學(xué)中用語(yǔ)言營(yíng)造良好的氛圍
•故事的力量：如何講好一個(gè)故事&講好故事的核心步驟
•【工具】講好故事的“對勾模型”及其應用
•【工具】激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的ARCS模型
•【案例】如何做到“老師教得好，學(xué)生愿意學(xué)”
•【工具】讓講師/培訓師語(yǔ)言幽默起來(lái)的“幽五法”
•課程結束時(shí)怎么講：八種經(jīng)典而有效的策略
•授課后的有效復盤(pán)：從自己的實(shí)踐中修煉
17:30 •第三天課程總結與結束
 

Ø  知名教學(xué)技術(shù)專(zhuān)家，教學(xué)羅盤(pán)©理論創(chuàng  )立者

Ø  曾任人眾人教育集團課程研發(fā)總經(jīng)理

Ø  曾任寓學(xué)于樂(lè )教育研發(fā)院院長(cháng)

Ø  曾服務(wù)汾酒集團商學(xué)院、中國電信天翼互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院、

Ø  北京大學(xué)、長(cháng)江商學(xué)院等知名高校 特聘講師

Ø  出版專(zhuān)著(zhù)《教學(xué)羅盤(pán)：基于建構主義的整合教學(xué)模式》；

【個(gè)人簡(jiǎn)介】

■在任課程研發(fā)總經(jīng)理期間，自主研發(fā)40余門(mén)課程，培養了集團100位培訓師。

■06年至今，15年來(lái)授課超過(guò)2500天，在教學(xué)設計、課程開(kāi)發(fā)、講師（培訓師）培養、行動(dòng)學(xué)習等方面擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗。

■多年來(lái)系統深入地研究建構主義、體驗學(xué)習、自然學(xué)習法、意義學(xué)習SOI、五星教學(xué)等教學(xué)模式，十多年來(lái)閱讀量超過(guò)1000本著(zhù)作。他深入研究和實(shí)踐教學(xué)理論及技術(shù)，將建構主義與教學(xué)實(shí)踐相結合，推動(dòng)中國教學(xué)技術(shù)的科學(xué)化發(fā)展——讓老師教得好，讓學(xué)生愿意學(xué)，開(kāi)創(chuàng  )性提出“教學(xué)羅盤(pán)”教學(xué)模式，致力于大面積提升老師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習效率。

【主講課程】

教學(xué)羅盤(pán)系列課程：

《教學(xué)羅盤(pán)©—基于建構主義的整合教學(xué)模式》

《TTT企業(yè)培訓師培訓課程》、《課程呈現技巧》

《精品課程設計與開(kāi)發(fā)》、《互動(dòng)式教學(xué)》、《領(lǐng)導者任老師》、《將行動(dòng)學(xué)習融入工作》

《問(wèn)題分析與解決》、《績(jì)效導向的教練技術(shù)》、《復盤(pán)》、《組織經(jīng)驗萃取》

【學(xué)員評價(jià)】

回歸本質(zhì)，重新定義，打通道術(shù)。王老師結合自己豐富的培訓經(jīng)驗，結合世界級大咖的理論研究成果，給出了很多“易操作、見(jiàn)效快”的技能。

——銷(xiāo)售羅盤(pán)導師，《訓戰結合打造大客戶(hù)銷(xiāo)售鐵軍》作者 魯冰山

王老師根據自己多年、多維度的實(shí)踐和經(jīng)驗積累，加上長(cháng)年的理論研究學(xué)習，形成了一套自己的、有理有據、有圖有真相的教學(xué)操作系統，會(huì )讓許多身在此山中的人豁然開(kāi)朗，也會(huì )讓許多剛剛入行的小白拿到可實(shí)施的工具。

——匯豐行地產(chǎn)投資機構·人力資源管理中心總經(jīng)理 馬波

相信王老師的課程會(huì )給到教育培訓從業(yè)者不一樣的思考和啟發(fā)，減少摸索時(shí)間，讓您快速成為教學(xué)專(zhuān)家。——講師訓練與課程研發(fā)專(zhuān)家 周錦弘

王老師的教學(xué)羅盤(pán)模式簡(jiǎn)單、高效，能夠有效地指導讀者更好地設計和實(shí)施教學(xué)過(guò)程，提高培訓的課堂效果，有效地實(shí)現教學(xué)的3E性能（Effective、Efficient、Engaging）。

——瑞斯康達科技發(fā)展股份有限公司·人力資源部副經(jīng)理 張校民



王志濤老師時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)員從腦科學(xué)的深度來(lái)分析問(wèn)題，讓人不時(shí)會(huì )有一種醍醐灌頂般酣暢淋漓的感覺(jué)。不得不說(shuō)，這種模式就是課堂上的截拳道，每一位讀懂她的教學(xué)者都將駛入名師的快車(chē)道。

——PICC河北省分公司客戶(hù)服務(wù)部副總經(jīng)理 董國紅



學(xué)習不難，能用為難，能用不難，用好為難。王志濤老師提出了“教學(xué)羅盤(pán)”的實(shí)用模型，在每個(gè)環(huán)節給出了很多實(shí)用的案例。這將極大程度降低學(xué)習者的學(xué)習難度、提升學(xué)習者的工作效率！

——湖南培訓師聯(lián)盟副會(huì )長(cháng) 李常菊

王老師的課值得每一位在企業(yè)大學(xué)或TD崗位上摸索實(shí)踐的同學(xué)仔細閱讀，一定會(huì )為你在企業(yè)中落地培訓與業(yè)務(wù)結合的有效性推進(jìn)上加速其發(fā)展進(jìn)程。

——美菜網(wǎng)·云杉大學(xué)校長(cháng) 劉剛