內訓師（TTT）與課程開(kāi)發(fā)

TTT培訓師全面提升：課程開(kāi)發(fā)與呈現

開(kāi)課時(shí)間：2024-08-31 — 2024-09-01

開(kāi)課地點(diǎn)： 廣東-廣州

模塊一 課程選題破題 課程選題的三個(gè)維度：稀缺度、實(shí)用度與鮮活度 常問(wèn)自己：我為什么要講這個(gè)課程—待開(kāi)發(fā)課程的賣(mài)點(diǎn)與買(mǎi)點(diǎn)分析 以終為始：基于業(yè)務(wù)期望收益需求分析 還原真相：從實(shí)際工作情景中發(fā)現問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的方案 模塊二 構建四級大綱 課程結構的四級目錄—..

企業(yè)內訓師流程化授課框架+授課技巧

開(kāi)課時(shí)間：已開(kāi)課

開(kāi)課地點(diǎn)： 四川-成都

第一節 課堂教學(xué)流程1. 基于現代認知學(xué)習論的學(xué)習與記憶模型——加涅1988年2. 講師需要控制的四個(gè)學(xué)習節點(diǎn)3. 用以控制四個(gè)學(xué)習節點(diǎn)的授課流程：開(kāi)講練評結第二節 開(kāi)——如何讓刺激被學(xué)員選擇核心技巧：1..

基于業(yè)務(wù)場(chǎng)景的課程開(kāi)發(fā)

開(kāi)課時(shí)間：已開(kāi)課

開(kāi)課地點(diǎn)： 廣東-廣州

課程大綱模塊一：什么的課程式是企業(yè)需要的1.討論：培訓等于分享嗎？2.什么是好課程的標準3.內訓師必備三大技能4.課程開(kāi)發(fā)方法論5.第一步：組建課程開(kāi)發(fā)小組模塊二：場(chǎng)景分析1.第二步：選擇課題的步驟Ÿ崗位任務(wù)、業(yè)務(wù)痛點(diǎn)、經(jīng)驗萃取2..

TTT情景式課程開(kāi)發(fā)與設計

開(kāi)課時(shí)間：已開(kāi)課

開(kāi)課地點(diǎn)： 廣東-深圳

第一部分：追本溯源導論：課程開(kāi)發(fā)思考1、從建構主義視角思考：什么是有意義的學(xué)習？2、如何讓每一塊內容都解決學(xué)員工作中的實(shí)際問(wèn)題？3、如何保證你的內容都是學(xué)員需要的？4、培訓師如何從講授知識轉化為建構心智模型？5、你的教學(xué)策略設計是否與真實(shí)工作過(guò)程對接？..

FAST高效課程開(kāi)發(fā) —— 基于問(wèn)題解決的精品課程設計

開(kāi)課時(shí)間：已開(kāi)課

開(kāi)課地點(diǎn)： 廣東-廣州

第一部分 Focus on Problems聚焦問(wèn)題顯價(jià)值說(shuō)明：不是所有問(wèn)題都能通過(guò)培訓解決，培訓能夠解決的是人的問(wèn)題，是關(guān)于員工會(huì )不會(huì )和能不能的問(wèn)題，是解決由于人的知識、技能和態(tài)度方面的差距造成的企業(yè)績(jì)效問(wèn)題，培訓能解決的我們稱(chēng)之為“培訓影響域”。FAST模型的第一..

職業(yè)培訓師能力提升系列之精湛課程開(kāi)發(fā)

開(kāi)課時(shí)間：已開(kāi)課

開(kāi)課地點(diǎn)： 廣東-深圳

課程大綱：A：Analysis——課程開(kāi)發(fā)的分析 第一項修煉：學(xué)員個(gè)性分析——運用性格分析提升培訓效果 如何掌握學(xué)員的心理？ 如何認識學(xué)員的個(gè)性？如何滿(mǎn)足個(gè)性差異的 學(xué)員需求？如何掌握成人學(xué)習心理學(xué)？如何做到因材施教？ 現象呈現：培..