牛師牛課™©：講師的精進(jìn)與自我修煉4

【培訓對象】
企業(yè)內訓師

【培訓收益】
●系統學(xué)習講師自我精進(jìn)的方法與修煉的路徑；學(xué)習講師的自我管理及技能獲取模型的應用；講師如何進(jìn)行大量閱讀，如何進(jìn)行輸出式閱讀，以達到“腹中藏錦繡，一言定乾坤”； ●講師如何避免“用心躁焉”；講師的守·破·離——形成自己的知識結構遵循“守・破・離”過(guò)程——這是佛教禪宗的三重境界，也是日本劍道的學(xué)習方法，后來(lái)發(fā)展到其他各個(gè)行業(yè)。守指的是模仿，繼承與遵循，是跟隨師父學(xué)習本門(mén)派的知識，同時(shí)恪守門(mén)派要求。任何學(xué)習的最初階段都須遵從老師教誨，夯實(shí)基礎，達到熟練的境界。破指的是突破，變化，是在學(xué)透本門(mén)派的知識后，再去研究其他門(mén)派。這也是自我意識逐漸增強，心智逐漸收縮的過(guò)程?；A熟練后，試著(zhù)突破原有規范讓自己得到更高層次的進(jìn)化。離指的是打破常規，獨立開(kāi)拓，是將所學(xué)知識進(jìn)行總結、提煉，然后自創(chuàng )一派——在更高層次得到新的認識并總結，自創(chuàng )新招數另辟出新境界。培根說(shuō)：“求知可以改變人品，而經(jīng)驗又可以改變知識本身?！币嗾缥湫g(shù)哲學(xué)家李小龍所言“以無(wú)法為有法，以無(wú)限為有限”。 ●講師的自我迭代力&選擇適合自己的自我迭代模式；講師的成長(cháng)式心智模式；講師自身“學(xué)習的螺旋”&講師的單環(huán)學(xué)習與雙環(huán)學(xué)習&如何產(chǎn)生增量的自身學(xué)習

第一天 《牛師牛課™©講師的精進(jìn)與自我修煉》

09:00 ■課程互動(dòng)開(kāi)場(chǎng)：破冰及初步體驗（Ice Breaking）
▲說(shuō)明：用有趣的體驗活動(dòng)來(lái)幫助大家熱身，并讓每個(gè)學(xué)員集中到課程的主題及目標上，進(jìn)入課程的學(xué)習中。
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12:00

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12:00 ■第一單元：講師的精進(jìn)
▲精進(jìn)的意思是在某方面一心進(jìn)取。一個(gè)人如何對待他的時(shí)間，決定了他可以成為什么樣的人。極致的專(zhuān)注，才有極致的產(chǎn)出。能努力到什么程度，也是一個(gè)人才能的一部分專(zhuān)注做一件事做到極致，遠勝于把多件事做得平庸。李嘉誠曾說(shuō)：“當我騎自行車(chē)的時(shí)候，有人告誡我路途太遠，根本不可能到達目的地，我沒(méi)有理，半路上我換成了小汽車(chē)；又有人告誡我說(shuō)，前方就是懸崖，沒(méi)路了，我沒(méi)有理，繼續往前走，在到達懸崖之前我換成了飛機，于是我去到了任何我想去的地方。”
•【引導】凡走過(guò)的歲月痕跡一直都在&直行不通時(shí)，轉彎自有抵達的路徑
•講師精進(jìn)的方法&有些風(fēng)景，你總要見(jiàn)過(guò)了才知有多美
•講師五大領(lǐng)域全面精進(jìn)：身體(physical)，認知(cognitive)，情感(emotional)，社交(social)，靈魂(spiritual)
•閉環(huán)思維 & 前期養成習慣，后期習慣造就我們
•【工具】講師的學(xué)習管道模型（學(xué)習管道四因素中有一個(gè)因素出現問(wèn)題都可能導致學(xué)習失敗，這是多因一果關(guān)系——如果有某節管道過(guò)于細小或者“堵塞”了，學(xué)習就會(huì )緩慢、停滯不前，甚至學(xué)習根本就不會(huì )發(fā)生。所以，學(xué)習的關(guān)鍵就是“打通”每一節管道或“擴寬”每一節管道。）
•低效學(xué)習的四種成因&學(xué)習無(wú)效的原因：學(xué)習的質(zhì)和量都差
•自主自動(dòng)自發(fā)，知行合一，自度度人，形成有套路的行為
•重復輸入與輸出&自我提升的輸出比例法則
12:00 午餐、午休

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■第二單元：講師的自我管理
▲清代書(shū)畫(huà)家鄭板橋有一首著(zhù)名的《畫(huà)竹詩(shī)》：四十年來(lái)畫(huà)竹枝，日間揮寫(xiě)夜間思。冗繁削盡留清瘦，畫(huà)到生時(shí)是熟時(shí)?！懂?huà)竹詩(shī)》形象地描述了他畫(huà)竹的整個(gè)過(guò)程——從忠實(shí)描摹到只表現竹子獨特精神的技藝精進(jìn)，是技藝的“冗繁”到藝術(shù)的“清瘦”。而“日間揮寫(xiě)夜間思”就是其精進(jìn)的主要方式，我們甚至可以想象，從剛開(kāi)始畫(huà)竹的“冗繁”，因為“一枝一葉總關(guān)情”，直到“留清瘦”，靠的是大量的練習及反省改善。喬希·維茨金（Josh Waitzkin）在其《學(xué)習之道》中總結到：“我們能成為頂尖選手并沒(méi)有什么秘訣，而是對可能是基本技能的東西有更深的理解。”
•學(xué)習的認知神經(jīng)科學(xué)本質(zhì)&講師的自我管理
•講師拓展邊界的能力&講師的自我發(fā)現與重塑——“重新定義，重新實(shí)踐，重新體悟”&“動(dòng)機落差”決定的講師境界
•【引導】稻盛和夫公式：具有正確的思維方式
•【工具】講師的“放大鏡”、“縮小鏡”與“哈哈鏡”
•“七證”：知、止、定、靜、安、慮、得
•改良過(guò)后的德雷福斯技能獲取模型&對照自己的技能獲取方法
•1萬(wàn)小時(shí)定律解釋不了的現象&頭腦中形成大量知識的結構（認知心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人把同類(lèi)事物聯(lián)系起來(lái)，并把它們組織成賦予它們意義的結構。學(xué)習就是認知結構的組織和重新組織。學(xué)習就是在學(xué)生的頭腦中形成各學(xué)科知識的知識結構。”）
•如何通過(guò)自學(xué)形成知識結構&大腦的兩種思維模式：專(zhuān)注模式與發(fā)散模式&應用的方法
17:30 ~ •當天課程總結與結束

第二天 《牛師牛課™©講師的精進(jìn)與自我修煉》

09:00 動(dòng)力活動(dòng)：?jiǎn)拘雅c回顧
▲說(shuō)明：用充滿(mǎn)活力的活動(dòng)來(lái)幫助大家進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)并回顧第一天課程，進(jìn)入第二天的學(xué)習中。

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12:00 ■第三單元：講師如何進(jìn)行大量閱讀
▲雖然互聯(lián)網(wǎng)上有許多知識資源，大部分知識都唾手可得，大部分人就會(huì )認為自己聽(tīng)了一下、看了一眼，然后就掌握了，其實(shí)是想多了，沒(méi)有一種知識是可輕而易舉獲得的，一不小心就會(huì )淹沒(méi)在知識的海洋里。所謂的人生開(kāi)掛，其實(shí)都是厚積薄發(fā)。復旦大學(xué)著(zhù)名學(xué)者汪涌豪指出：“訊息要經(jīng)過(guò)整理才能成為知識，知識經(jīng)過(guò)反思、解構才能成為思想?；ヂ?lián)網(wǎng)為什么淺薄，就是因為它至多提供給你一點(diǎn)知識，它毫無(wú)思想，所以我們這個(gè)時(shí)代產(chǎn)生了很多‘知道分子’，卻沒(méi)有‘知識分子’。”真理往往非常樸素，以致人們不愿意相信它：只有靠自己去大量閱讀，深度思考，再加上實(shí)踐驗證，這個(gè)過(guò)程不斷循環(huán)轉化，我們才可能在一個(gè)領(lǐng)域內有高度和深度。西漢經(jīng)學(xué)家劉向曾言：“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫愚。”司馬遷亦曾言：“究天人之際，通古今之變，成一家之言。”這其實(shí)就要求我們能夠真正搞定自己的領(lǐng)域，既要搞定基礎理論，包括這個(gè)領(lǐng)域的起源、歷史發(fā)展沿革、核心理論等。
•如何讀第一手的素材&用好書(shū)建構自己思想&推薦書(shū)單
•【引導】惟有“腹中藏錦繡”，方能“一言定乾坤”。
•閱讀的四層次：基礎閱讀，檢視閱讀，分析閱讀，主題閱讀
•簡(jiǎn)單而有效的常識管理：閱讀的目標與過(guò)程管理
•洞悉學(xué)習的兩個(gè)過(guò)程及三個(gè)維度（by Kund Illeris）
•讀書(shū)患不多，思義患不明：釋放激情與堅持的力量
•言之無(wú)文，行而不遠：如何進(jìn)行輸出式閱讀
•實(shí)踐，認知；再實(shí)踐，再認知&形成一些數量相對較少的概括性較大的大概念（big ideas）
12:00 午餐、午休

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17:30

■第四單元：講師自我修煉的守·破·離
▲人和人的差別體現在內在能量分配和運用習慣上。喬布斯之所以是喬布斯，馬云之所以是馬云，每個(gè)人之所以成為今天的樣子，其實(shí)都是其內在能量運用方式持續積累的結果。學(xué)習能力決定了一個(gè)人的人生高度，講師也是如此。講師的個(gè)人成長(cháng)需找到正確精進(jìn)的通道。講師如何進(jìn)入持續進(jìn)階的路徑、保持不變的情懷、進(jìn)階的臺階和持續成長(cháng)的循環(huán)呢？
•講師的守·破·離&避免“用心躁焉”&講師修煉的六個(gè)臺階
•講師要在課堂上修煉：講師比學(xué)生更需要課堂&覺(jué)察并保持自己的狀態(tài)
•自我認知的大智慧&避免講師的驢子拉磨模式&智力三元論
•【工具】講師自身學(xué)習的螺旋“艾克馬”模型
•如何進(jìn)入教學(xué)相長(cháng)的循環(huán)&老師永遠不會(huì )枯竭的“吸星大法”
•可以互相補位三個(gè)方面的技能：領(lǐng)域知識，學(xué)員研究，教學(xué)方法
•講師修煉的方向一：始終聚焦如何促進(jìn)學(xué)員積極正向的改變
•講師修煉的方向二：關(guān)注心理學(xué)與腦科學(xué)最前沿研究成果的應用
•講師修煉的方向二：以廣泛遷移為目標的教學(xué)方法深度剖析
•思維的假象&知道的幻覺(jué)&元認知（Metacognition）的應用
17:30 •第二天課程總結與結束

第三天 《牛師牛課™©講師的精進(jìn)與自我修煉》

09:00 動(dòng)力活動(dòng)：?jiǎn)拘雅c回顧
▲說(shuō)明：用充滿(mǎn)活力的活動(dòng)來(lái)幫助大家進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)并回顧第一天課程，進(jìn)入第三天的學(xué)習中。

09:10
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12:00

 

 

 

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12:00 ■第五單元：講師的自我迭代力
▲對有的人來(lái)說(shuō)，這是個(gè)最壞的時(shí)代，時(shí)代的車(chē)輪越跑越快，快得令人發(fā)慌，令人心生焦慮，令人深陷恐懼。而對有的人來(lái)說(shuō)，這是最好的時(shí)代。講師要想持續成長(cháng)進(jìn)步，必須不斷擺脫舊有模式的束縛，發(fā)展出全新的模式，盡情地綻放作為生命的精彩，人生中的每一個(gè)重大進(jìn)步都意味著(zhù)跟歷史的徹底決裂。迭代力是一種在變化中取勝的能量，是一套應對變化的方法論，是企業(yè)和個(gè)人面對外部環(huán)境變化時(shí)，能夠不斷自我調整、自我學(xué)習、自我迭代的能力。擁有自我迭代的能力，可以讓一個(gè)講師走得更遠。
•【引導】講師要擁有戰略思維，像經(jīng)營(yíng)公司一樣經(jīng)營(yíng)自己
•成長(cháng)式心智模式&選擇適合自己的自我迭代模式
•走人少的路：講師自我修煉的技能迭代、認知迭代與操作系統的迭代&效率、體系與競爭力&聚焦突破&專(zhuān)業(yè)價(jià)值提升
•構建講師自身的學(xué)習地圖&講師自我修煉的動(dòng)態(tài)迭代模型：“保留”、“放棄”、“注入”和“行動(dòng)”
•講師自我修煉的系統思維（Systematic Thinking）：系統思維就是用“框架”來(lái)系統思考和表達的思維方式
•講師在課堂上發(fā)揮出色的關(guān)鍵&讓見(jiàn)識成為自己最大的底氣
•如何從“我注六經(jīng)”做到“六經(jīng)注我”&如何進(jìn)行主題閱讀與理論高度的升華
12:00 午餐、午休

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■第六單元：講師自身“學(xué)習的螺旋”
▲對大多數人來(lái)說(shuō)學(xué)習是一生的修行，基于大腦的學(xué)習規律和技巧是很多人需要補上的一課。學(xué)習意味著(zhù)改變，改變的本質(zhì)是一個(gè)人能量分配和運用模式的優(yōu)化——人的點(diǎn)滴改變都是自己投入能量折騰的結果。不懂認知心理學(xué)但憑一腔熱情地宣講等同于給人織手套卻不知道手的樣子——認知心理學(xué)是研究人們加工和處理各類(lèi)信息的學(xué)問(wèn)，以人類(lèi)的認識過(guò)程如注意、知覺(jué)、表象、記憶、思維和語(yǔ)言等為主要研究?jì)热?。學(xué)習認知心理學(xué)的理論素養，可以幫助講師基于認知心理學(xué)原理解決現實(shí)的教學(xué)問(wèn)題。
查爾斯漢迪說(shuō)：只要對過(guò)去經(jīng)歷的事情加以反思，學(xué)習就發(fā)生了。愛(ài)因斯坦說(shuō)：學(xué)習就是經(jīng)驗，其他一切都是素材。對自己深度參與的事件進(jìn)行深入地反思是最有效的學(xué)習方式，從直接經(jīng)驗中歸納總結某種規律，以期在未來(lái)的實(shí)踐中應用——這是人類(lèi)最智慧之處，也是學(xué)習的最精要之處。
•我們如何學(xué)習——繞不開(kāi)的三大學(xué)習理論&讓學(xué)習真正的發(fā)生
•基于認知結構的模型及在教學(xué)中的應用
•【引導】提高學(xué)員吸收轉化率才是教學(xué)中真正重要的事情
•場(chǎng)域營(yíng)造與各個(gè)體間的信息交換&情緒與認知的關(guān)系
•注意的認知理論、記憶理論及在教學(xué)中的應用
•知識獲得與應用&遷移理論及應用
•信息在大腦中的存儲原理與應用&體悟“運用之妙，存乎一心”的樂(lè )趣
•講師授課后的有效復盤(pán)：如何有效的從自己的實(shí)踐中修煉
•講師的單環(huán)學(xué)習與雙環(huán)學(xué)習&如何產(chǎn)生增量的自身學(xué)習
17:30 •第三天課程總結與結束
 

Ø  知名教學(xué)技術(shù)專(zhuān)家，教學(xué)羅盤(pán)©理論創(chuàng  )立者

Ø  曾任人眾人教育集團課程研發(fā)總經(jīng)理

Ø  曾任寓學(xué)于樂(lè )教育研發(fā)院院長(cháng)

Ø  曾服務(wù)汾酒集團商學(xué)院、中國電信天翼互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院、

Ø  北京大學(xué)、長(cháng)江商學(xué)院等知名高校 特聘講師

Ø  出版專(zhuān)著(zhù)《教學(xué)羅盤(pán)：基于建構主義的整合教學(xué)模式》；

【個(gè)人簡(jiǎn)介】

■在任課程研發(fā)總經(jīng)理期間，自主研發(fā)40余門(mén)課程，培養了集團100位培訓師。

■06年至今，15年來(lái)授課超過(guò)2500天，在教學(xué)設計、課程開(kāi)發(fā)、講師（培訓師）培養、行動(dòng)學(xué)習等方面擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗。

■多年來(lái)系統深入地研究建構主義、體驗學(xué)習、自然學(xué)習法、意義學(xué)習SOI、五星教學(xué)等教學(xué)模式，十多年來(lái)閱讀量超過(guò)1000本著(zhù)作。他深入研究和實(shí)踐教學(xué)理論及技術(shù)，將建構主義與教學(xué)實(shí)踐相結合，推動(dòng)中國教學(xué)技術(shù)的科學(xué)化發(fā)展——讓老師教得好，讓學(xué)生愿意學(xué)，開(kāi)創(chuàng  )性提出“教學(xué)羅盤(pán)”教學(xué)模式，致力于大面積提升老師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習效率。

【主講課程】

教學(xué)羅盤(pán)系列課程：

《教學(xué)羅盤(pán)©—基于建構主義的整合教學(xué)模式》

《TTT企業(yè)培訓師培訓課程》、《課程呈現技巧》

《精品課程設計與開(kāi)發(fā)》、《互動(dòng)式教學(xué)》、《領(lǐng)導者任老師》、《將行動(dòng)學(xué)習融入工作》

《問(wèn)題分析與解決》、《績(jì)效導向的教練技術(shù)》、《復盤(pán)》、《組織經(jīng)驗萃取》

【學(xué)員評價(jià)】

回歸本質(zhì)，重新定義，打通道術(shù)。王老師結合自己豐富的培訓經(jīng)驗，結合世界級大咖的理論研究成果，給出了很多“易操作、見(jiàn)效快”的技能。

——銷(xiāo)售羅盤(pán)導師，《訓戰結合打造大客戶(hù)銷(xiāo)售鐵軍》作者 魯冰山

王老師根據自己多年、多維度的實(shí)踐和經(jīng)驗積累，加上長(cháng)年的理論研究學(xué)習，形成了一套自己的、有理有據、有圖有真相的教學(xué)操作系統，會(huì )讓許多身在此山中的人豁然開(kāi)朗，也會(huì )讓許多剛剛入行的小白拿到可實(shí)施的工具。

——匯豐行地產(chǎn)投資機構·人力資源管理中心總經(jīng)理 馬波

相信王老師的課程會(huì )給到教育培訓從業(yè)者不一樣的思考和啟發(fā)，減少摸索時(shí)間，讓您快速成為教學(xué)專(zhuān)家。——講師訓練與課程研發(fā)專(zhuān)家 周錦弘

王老師的教學(xué)羅盤(pán)模式簡(jiǎn)單、高效，能夠有效地指導讀者更好地設計和實(shí)施教學(xué)過(guò)程，提高培訓的課堂效果，有效地實(shí)現教學(xué)的3E性能（Effective、Efficient、Engaging）。

——瑞斯康達科技發(fā)展股份有限公司·人力資源部副經(jīng)理 張校民



王志濤老師時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)員從腦科學(xué)的深度來(lái)分析問(wèn)題，讓人不時(shí)會(huì )有一種醍醐灌頂般酣暢淋漓的感覺(jué)。不得不說(shuō)，這種模式就是課堂上的截拳道，每一位讀懂她的教學(xué)者都將駛入名師的快車(chē)道。

——PICC河北省分公司客戶(hù)服務(wù)部副總經(jīng)理 董國紅



學(xué)習不難，能用為難，能用不難，用好為難。王志濤老師提出了“教學(xué)羅盤(pán)”的實(shí)用模型，在每個(gè)環(huán)節給出了很多實(shí)用的案例。這將極大程度降低學(xué)習者的學(xué)習難度、提升學(xué)習者的工作效率！

——湖南培訓師聯(lián)盟副會(huì )長(cháng) 李常菊

王老師的課值得每一位在企業(yè)大學(xué)或TD崗位上摸索實(shí)踐的同學(xué)仔細閱讀，一定會(huì )為你在企業(yè)中落地培訓與業(yè)務(wù)結合的有效性推進(jìn)上加速其發(fā)展進(jìn)程。

——美菜網(wǎng)·云杉大學(xué)校長(cháng) 劉剛